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      構建信息時代教育新模式
      2020年01月19日 08:30 來源:《電化教育研究》2019年第4期 作者:鐘紹春 字號

      內容摘要:文章分析了當前教育信息化工作的現狀和存在的主要問題,剖析了所存在問題的主要成因。從解決教育教學所存在的瓶頸性問題角度,闡述了教育信息化的根本目的和應采取的基本工作思路。

      關鍵詞:

      作者簡介:

        內容提要:文章分析了當前教育信息化工作的現狀和存在的主要問題,剖析了所存在問題的主要成因。從解決教育教學所存在的瓶頸性問題角度,闡述了教育信息化的根本目的和應采取的基本工作思路。系統分析了在信息技術支持下未來學校創新發展的方向,重點是聚焦教育核心瓶頸問題,建立有效學習環境(學習路網),構建起讓學生認同并主動學習,按照需要并找到適合的方式學習,得到最適合的教師幫助并找到最佳合作伙伴完成學習活動,全面培養學生創新與合作、認知與系統思維,學科關鍵問題解決與職業能力,以及多元智慧的新教育體系。論述了信息時代學校創新發展的新樣態,即通過“互聯網+”、人工智能和大數據等技術,匯聚名師教學智慧建設學習路網和智能導引系統,“人網融合”供給優質教育,實現高品質個性化育人。從教與學過程監測調控和教與學活動有效支持兩個方面,深入討論了依據以問題為線索的知識圖譜采集教學大數據、篩選學習路徑、優化學習路網等支撐新模式實施的智慧系統構建關鍵技術。最后,討論了推進教育新模式構建應完成的主要工作任務,應包括全員更新理念,明確方向;編制有前瞻性的規劃,制訂切實可行的工作方案;組建創新團隊,全面開展創新實踐工作等。

        關鍵詞:教育信息化 教育新模式 人網融合 智慧學習系統

        作者簡介:鐘紹春(1965- ),男,吉林雙遼人,教育部數字化學習支撐技術工程研究中心教授,博士,主要從事智慧教育和數字化學習環境研究,E-mail:sczhong@sina.com。長春 130117 

        標題注釋:2016年度吉林省科技發展計劃項目“基于互聯網的區域教育均衡發展信息系統及應用示范”(項目編號:20160203011GX)。

       

        一、教育信息化現狀與問題

        當前我們國家的教育信息化正處在一個飛速發展的時期,是發展速度最快的階段,應當說是教育信息化的黃金時期。從2011年開始,我們國家針對教育信息化工作出臺了一系列的政策和舉措,實施了“三通兩平臺”和網絡學習空間人人通建設等里程碑式的工程。2018年又發布了《教育信息化2.0行動計劃》,指明了教育信息化進一步的工作方向[1]。通過這一系列的工程和舉措,絕大多數學校都建設了必要的設施設備和網絡環境,配備了一定的軟件和資源,在教學、管理等工作中,教師和學生在一定程度上都具備了一定的應用能力[2],基本的應用態勢已經形成。

        但是,也應當清醒地認識到,現在的教育信息化工作還沒有真正給教育帶來大規模革命性的態勢。目前,大多數學校的實際應用狀況是,在教學應用方面,主要集中在教師講上,多數是快速呈現知識和獲得信息,層次粗淺。對于知識理解與探究、系統思維和創新能力培養、個性化與合作學習、過程監測與調控、優質師資均衡配給等缺乏有效支持。在管理應用方面,多數是基本信息管理,缺乏基于大數據的精準調控和評價,缺乏工作開展、溝通交流、決策支持、預警預報等的一體化支撐系統。

        在信息化環境和支撐系統方面,普遍缺乏有針對性的資源和軟件。特別是,在課堂教學和學生學習方面,教師缺乏符合教學實際情況的套件應用資源以及能夠簡便調整、編輯和生成所需教學應用資源的支撐工具,學生缺乏針對問題的名師指導性資源[3]。

        在過去的幾年中,全國很多地市、縣城區由電教部門負責搭建了教育資源公共服務平臺[4],并由電教部門推動教師應用平臺,大多數教師根本不使用平臺,平臺應用和教學基本上是兩張皮。教學應用,正常應該是由教研室牽頭,電教部門提供技術解決方案和技術支撐。但是現實情況是,教研人員不懂技術,基本上是按照原有的教學理論指導教師教學,教師課堂教學就按教研員所要求的開展教學活動,在教研員這個層面,大多數情況下是阻斷了技術的有效應用。電教部門想把技術傳遞給教研員,僅是改變他們的認知就已經很困難了,更談不上改變教學模式和方法。所以信息技術與課堂教學的融合創新落實起來就變得非常困難,電教部門往往是有力使不上。

        再比如,遠程同步課堂,看上去似乎很有用。但是,在實際工作中,更多是在作秀。因為很多具體問題根本沒有好的解決思路。諸如哪些學生和教師,在哪些課程上適合同步,同步的模式應是什么樣的,課程表由誰來協調安排等。此外,教師不了解遠端學生的實際情況,大多數情況下是很難有針對性地進行備課,教學效果不可能好。名校帶弱校,名校教師的風格和節奏也很難適合弱校學生等。這些都是現實情況。

        出現這些問題的根本性原因在于,教育教學核心的本質問題沒有很好的破解思路,技術更多的是貼到教育教學上去了。很多教育管理部門和學校在開展信息化工作時思路和方法不當,更多的是技術導向。對于通過信息化要解決哪些方面的問題缺乏明晰定位。由信息部門牽頭建設,業務部門應用。但是,信息部門往往并非真正能夠按照業務部門的實際需要建設平臺和系統。大多數是先建設硬件,再買軟件,然后推動應用。普遍存在著目的不清的問題,導致所建設系統形式上很完整,功能看上去很豐富,但是,為了解決教育教學的什么問題而建設的目的不清楚。因此,盡管努力推動應用,但是很難應用起來。為了推動應用,很多地區相繼出臺了應用方面的量化指標,但是沒有具體方案,大多數只是機械分任務,形式為主。

        二、教育信息化根本目的及工作思路

        人的培養過程不能夠自動化。因此,單純花錢買不來教育現代化。

        (一)教育信息化的根本目的

        如果信息技術只是貼到原有的教育教學體系上去,而不是用來為教育教學瓶頸性問題的解決提供有效支持,那么,這種情況下的信息化,其主要作用基本上是為教育教學工作提供便利的支撐平臺,其價值主要在效率的提高方面。這種做法,是不可能給教育教學帶來實質性的改變,也不可能在教育教學中產生出更大的應用效益。教育信息化工作不只是建設的事情,更重要的是要在教育教學中有效應用,特別是要為解決教育教學瓶頸性問題提供有效的支撐。

        由此不難得出,教育信息化的根本目的不僅是為教育教學工作提供便利的工作平臺,提高工作效率,更應該是為構建解決教育瓶頸問題的全新教育體系(智慧教育)提供全方位支持,真正實現教與學、管理和研培等各項工作的變革與創新。如果教育沒有問題,那么就不需要信息技術。因此,信息化一定是為解決教育問題提供支撐的。

        (二)教育信息化應選擇的工作思路

        在教育教學的實際工作當中,要真正發揮信息技術的作用,首先應系統梳理學校辦學及教育局管理等各項工作中所存在的主要問題;然后,探索在“互聯網+”、人工智能和大數據等技術支撐下,能夠有效解決教育教學主要問題的新教育體系。再按照新教育體系的需要,研究、設計、建設有效的信息化環境和支撐系統。之后是系統培訓教師按照新教育體系,充分利用所建設的信息化環境和支撐系統開展教育教學活動的能力。在此基礎上,才可能真正實現由傳統教學向智慧教學和智慧學習的轉變[5],實現由管理向治理轉變。

        在教育教學問題解決方面,應著重解決課堂教學個性化困難、優質教師無法覆蓋所有學生、缺乏知識深度理解和探究的必要手段、教學和學習監測調控困難、教師教學水平監測和調控困難、學校管理及辦學整體實時調控困難等瓶頸性問題。要系統研究這些問題在“互聯網+”、人工智能和大數據等技術支撐下的解決途徑與規律,支撐系統、資源及環境的建設方向與要求等。

        教育信息化關鍵的工作,應是帶動教育教學的變革與創新[6]。教育教學的變革與創新,絕不是用了技術就能夠直接實現的,需要圍繞主要問題開展有效途徑的探索和實踐工作,因此,教育信息化工作絕不是一蹴而就的。不僅如此,在整體推進教育信息化的過程中,還會有很多發展中出現的新問題需要進一步解決。整體上講,亟須解決的問題包括:通過信息化到底能夠解決教育教學的哪些瓶頸性問題,解決教育教學瓶頸性問題應構建什么樣的新教育教學體系;實施新教育體系需要建設什么樣的支撐環境,如何建設;教師應具備什么樣的能力才能夠按照新教育體系開展教育教學工作,如何讓教師具備這樣的能力;教育管理部門如何有效推動教育信息化工作等。

        其中,最核心的問題是教師應具備什么樣的能力,才能夠按照新教育體系開展教育教學工作,以及如何讓教師具備這樣的能力。要解決這一問題,應首先研究清楚新教育體系到底是什么樣的,如何構建。然后,根據新教育體系,研究出教師應具備什么樣的能力以及制訂相應的培養方案,探索并建立起切實可行的培養體系。

        由此可見,教育信息化一定是在教育創新發展總體框架下開展工作,脫離教育創新發展的大框架,大多數教育信息化工作的價值不會是很大的。要想做好教育信息化工作,應從四個方面入手:一是構建能夠從根本上解決教育教學瓶頸性問題的新教育體系;二是按照新教育體系的需要建設信息化支撐環境;三是提升教師在所建設的信息化環境中,按照新教育體系開展教育教學活動的能力;四是有效組織和推動教育信息化應用工作。

        三、信息時代教育新模式構建方向

        要構建信息時代教育新模式,首先應針對原有教育體系所存在的問題進行深入剖析,找出深層次的成因。然后,構想最理想的教育體系應當是什么樣的,在此基礎上,分析未來教育新模式的樣態。

        (一)原有教育體系問題成因剖析

        在常規條件下,按照原有的學校辦學方式開展教學活動,學生的培養是由不同學科的教師分別完成的。從學生角度看,沒有選擇教師的機會。由于最好的教師只能服務于其所負責班級的學生,因而其他班級學生無法得到好的教學服務。課堂教學是教師設計、安排的流程,學生按照該流程進行學習。教師所設計的教學流程會盡可能地滿足更多學生的需要,但無法滿足每一個學生的個性化需要。不可能因人而異,不可能實現個性化。通過常規教具和實驗室,對于一些疑難知識的深度理解,大多數情況下是困難的。特別是在一些知識的學習過程中,由于缺乏必要的探究條件和手段,學生開展探究活動受到了限制,其系統思維能力和創新性思維能力很難得到提高。學生也無法全程、實時地知道自己哪些會哪些不會,應如何進一步學習。從教師角度看,由于很難精準及時地獲得學生的學習情況,因此,教師無法根據班級學生總體情況,實時地作出有效調控,使得課堂教學能夠更加符合群體學生的實際情況等。

        (二)信息時代教育新樣態

        理論上講,最好的教育應是讓學生主動學習、根據自己的需要學習、按照適合自己的方式學習、找到適合自己的學習環境學習、找到最適合自己的伙伴學習、得到最適合自己的教師幫助學習,逐步形成系統的思維能力和創新性思維能力。教師應該能夠對教育教學全過程進行實時監測與分析,根據所教學生群體情況實時調控教學安排、教學方式與方法。教育管理者應該能夠實時掌控學校辦學狀況,最大限度地將場地、設施設備、師資等教育資源合理、均衡配置。同時,應能夠將優秀教師的教學智慧與典型學生的學習經驗實時提供給每一個教師和學生,改變優質教育的供給形態等新教育樣態。而這些想法,在常規條件下是不可能實現的,信息技術手段恰恰給我們提供了實現這些目標的新手段。

        因此,未來學校教育體系創新的方向,應是在大數據、人工智能等信息技術的支持下,匯聚優質教育智力資源,構建起解決上述瓶頸性問題的“人網融合”新形態教育。

        要真正構建起新“人網融合”的教育新形態,至關重要的保障是建立智慧教育系統,即按照教育新體系的需要,借助“互聯網+”、人工智能、虛擬仿真和大數據等技術,建立匯聚名師教學智慧的學習路網;構建能夠動態監測學生學習狀況,發現學習所存在的問題,有針對性地提供適合的學習建議和路徑的智慧導引系統,幫助學生完成個性化學習活動,幫助教師調控課堂教學,幫助管理者調控學校整體辦學工作。應依據認知科學、心理學、教育科學等,在系統分析基礎上,借助人工智能、大數據和“互聯網+”等技術,開展科學的實證,不斷完善教育新體系,提升智慧支撐系統。

        這種樣態的教育如圖1所示。

        

      圖1 信息時代教育新樣態

        在這種教育新樣態中,人工智能、大數據和“互聯網+”等技術,對構建教育新體系的支撐作用主要體現在教與學過程監測調控和教與學活動的有效支持兩個方面。

        在教與學過程監測調控方面,從學生入學,一直到畢業,進一步升學或就業,建立起教育全過程的大數據。在教育大數據的支持下,通過人工智能技術,實現教師課堂教學調控、學生學習個性化調控、管理部門教學安排和師資配備調控、教師研培調控、學校辦學方案及人才培養方案調控、學校管理體系調控等的科學性和有效性[7]。

        在教與學活動有效支持方面,建立起能夠符合學校大多數學生實際情況的學習路網和智能導引系統,幫助教師提升教學能力,為教師提供教學應用套件資源,為教師提供調整、編輯、制作教學應用資源的工具,使教師能夠有效幫助學生深度理解知識、體驗探究知識、系統學習知識等;讓學生能夠按照自己的實際需要、適合的學習方式找到名師指導,得到有效的學習工具支持學習活動,得到最適合學伴的學習經驗等。

      作者簡介

      姓名:鐘紹春 工作單位:

      轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:張振)
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