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      全覆蓋教研 為薄弱園賦能
      2020年01月19日 10:12 來源:《中國教育報》2020年1月19日02版 作者:蘇婧 李一凡 字號
      關鍵詞:學前教育教研工作;教研網絡;薄弱園內生力

      內容摘要:教研工作是教師深入探究保教規律,不斷實現專業成長的重要途徑,是幼兒園發展和質量提升的重要推動力量。

      關鍵詞:學前教育教研工作;教研網絡;薄弱園內生力

      作者簡介:

        教研工作是教師深入探究保教規律,不斷實現專業成長的重要途徑,是幼兒園發展和質量提升的重要推動力量。去年年初,北京對學前教育教研工作進行調研時發現,各區學前教育質量發展并不均衡,尤其是一些新建園、民辦園教研意識薄弱,教研制度不健全不規范,區域教研指導體系有待進一步完善。針對這些現狀,北京明確了新時期教研工作的著力點:加強教研條件保障,健全教研指導網絡,完善區域教研、園本教研制度,充分發揮優質教育資源示范輻射作用,幫助薄弱園“站起來”。

        劃分四大共同體,構建橫向聯動、縱向深入的教研網絡

        為構建橫向聯動、縱向深入的教研指導網絡體系,北京把16個區(含燕山)打破原有行政區劃分界線,按照兼顧質量、優勢互補、資源整合、就近便利等原則,重新劃分整合為四大區域教研共同體。在北京教科院早期教育研究所統籌指導下,共同體成員深入區域教研與園本教研現場,開展觀摩、體驗、點評、研討、評選、展示等多種形式的教研指導與交流活動,營造積極主動的教研文化氛圍,提供示范和引導。

        教研指導能夠做得實,離不開機制的保障。在北京市教委學前處領導下,早教所帶領各區教研部門穩步實施,這種自上而下的組織機構與管理機制,對各區探索全覆蓋教研提供了一定的政策及組織保障。而從區域層面來看,各區也逐漸形成了以教育行政部門為主導、教研部門為主體,科室聯動、多部門協作的工作機制,為全覆蓋教研深入推進提供了政策、機制、人員和經費等保障。

        例如,平谷區教委協調學前科、教研室和督查室合力保障全覆蓋教研,出臺了《平谷區教育委員會關于進一步深化學區化建設的實施方案》,要求每個學區都做到“三建立”,即建立統籌協調、有效溝通機制;建立學區工作計劃、總結、匯報制度;建立學區專項檔案,加強評估。同時,為每個學區提供一定經費保障,給主體負責的示范園園長、業務園長發放津貼補助。這些舉措有力地調動了學區示范園的工作積極性,保證了教研活動開展的實效性。

        依托“區—片—園”三級教研,提升薄弱園內生力

        在健全教研指導網絡的過程中,各區在原有成熟的“區—片—園”三級教研管理模式基礎上,結合“全覆蓋”精神,因地制宜采取多種舉措,加大對區域內新建園、民辦園的關注與扶持。

        第一,合理劃分片區,片區內聯動。有的區為了實現資源整合、優勢輻射幫扶聯動,對片區進行了更為合理的布局劃分。例如,順義區五大領域聯盟,過去主要是以教辦園為主,為推進全覆蓋教研,依據“名園+新園、公辦園+民辦園、強園+弱園、城區園+農村園”的基本原則,依托9所示范園重新成立了9個教研共同體,園所覆蓋面的大大增加,有利于促進薄弱園的發展,從而進一步提高全區的學前教育質量。

        有些區由于輻射范圍廣、園所數量多,為使橫向聯動、縱向深入得以貫徹,結合教研主題和內容,在片區內再分組,在片區間加強聯動。例如,海淀區在4個片區17個學區構建“三級聯動深度教研”模式,組建10個教研指導工作坊,重點面向“基礎較為薄弱、保教質量亟待發展、研修主動性不強”的百余所幼兒園,借助區域游戲、課程領導力及領域研修等項目建構教研基地,針對有共性需求的園所,以基地為中心進行聯片教研,形成了開放互融的片區教研氛圍。

        第二,優質園骨干教師做引領、示范。各區優質園在長期的質量建設和發展過程中,積累了較為豐富的園本教研經驗,培養了一批成熟的教研管理者與教師,這些園所在全覆蓋教研工作中發揮了不容忽視的示范帶動作用。例如,豐臺區每年組織市級示范園進行片區輻射開放觀摩,每學期初組織區級以上骨干教師上報一節“片區獻優課”,有現場觀摩和錄像直播兩種方式,不在一線的骨干教師還可以申請進行案例介紹、專題微講座。房山區發揮城鎮園所骨干教師的優勢,深入山區,以說課、做課的方式帶領山區園所開展教研。

        第三,線上線下結合,研訓一體化。有些區繼續發揮研訓一體化教師培養模式的優勢和作用,利用互聯網信息技術,線上線下相結合,通過教師培訓全覆蓋助推教研全覆蓋。例如,通州區運用網絡平臺,深入開展專題培訓、教研交流、網絡答疑和小型會議等活動。

        采取多元教研方式,捕捉真需求研究真問題

        隨著北京學前教育課程改革的深入,廣大保教干部和一線教師在兒童觀、教育觀、課程觀等方面發生了很大轉變。然而,在實踐中,切實落實“以幼兒為本”的理念仍存在一些問題,尤其是在對兒童行為與發展的觀察分析,以及對兒童游戲適時、適度、適宜地介入與指導等方面,缺乏有效的策略和方法,大量的幼兒園新任業務干部面臨實踐經驗不足和園本教研組織管理能力弱等問題。對此,全覆蓋教研通過以下三方面嘗試去破解這些問題。

        一是挖掘和捕捉保教工作中的真需求、真問題。找準問題,才能深刻轉變教研工作的內容與重心,才能真正有效指導教師的實踐。北京學前教育教研工作在“市—區—園”教研體系指導下,較為準確地把握了教研的主要方向和重點。例如,針對教師“重教輕學”問題,豐臺區由重視研究“集體教學課”到關注兒童一日生活和游戲,由研究教師的“教”到更注重研究兒童的“學”,將教研專題更多地聚焦到對兒童游戲的觀察分析和指導上,分階段推進對兒童心理發展特點的研究、領域核心經驗的梳理以及師幼互動策略的提升。

        二是探索創新多元教研方式,滿足園長和教師所需。全覆蓋教研橫向聯動、縱向深入的特點,使各區在組織區域教研與園本教研指導工作過程中,走起來,看起來,議起來,動起來,借助開放觀摩、研討評賽、跟崗實踐、微講座、主題沙龍、追蹤式指導等多種教研方式,為各級各類園所提供了融通對話協同發展的平臺。

        三是努力營造以人為本的教研文化。在全覆蓋教研中,我們力求突出尊重、理解、對話,為一線教師創造良好的教育生態發展系統,將幼兒園的實踐工作導向關注幼兒發展,思考如何實現讓幼兒“今天快樂、明天幸福”的終極目標,讓教育回歸原點,使幼兒獲得最大化的發展。在園本教研層面,特別注重發揮教師的主體作用,營造民主平等的教研文化氛圍,每位教師都被積極帶入思考,搶著發言,回到工作崗位,行動力也增強了。

        特別值得一提的是,在全覆蓋教研推動下,各區通過多方協調,積極采取多種辦法補充教研隊伍力量。例如,朝陽區教委為學前教研室爭取增編,積極引進學前專業的研究生等高端人才,聘任為協作組兼職教研員,從而組建了“區級教研員—協作組兼職教研員—園級兼職教研員”層級教研梯隊。下一步,北京將進一步健全全覆蓋教研指導網絡機制保障,多種方式繼續加強區際、園際聯動,從而促進學前教育整體高質量發展。

        (作者系北京市教委委托項目“創新教研方式,推進北京市全覆蓋教研”、北京教育科學研究院早期教育研究所研究人員)

      作者簡介

      姓名:蘇婧 李一凡 工作單位:北京教育科學研究院

      轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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